9月27日出版的《36365路检测中心报》刊发鹿林院长署名文章《课程》。全文如下：
                                           课 程
                                         院长 鹿林

    我们都看过舞台剧，围绕着主题，一幕幕跌宕起伏地展示着故事的内容，故事情节、演员角色、道具、布景、灯光、音乐等元素构成了全剧，在愉悦观众中达到某一种价值的传送。人才培养与舞台剧颇为相似，围绕着人才成长，我们依托着课程、活动、设备、技术、文化等元素，通过工作组合实现了人才培养与成长的过程。舞台剧的效果如何？故事内容、演员的表演水平是重要因素，其它元素是不是恰如其分，也都会引起观众的感受和评价，并影响着整体效果。实际上对人才培养的内容设置如何？课堂、课余、服务等各方面的协调配合如何？尤其是讲授的内容和教师的水平等，都会影响着人才培养的效果。只不过舞台剧对观众不需要有受教育程度的要求和检测，而大学教育不只是教育者的工作，更重要的是学生能否实现学习的效果；观众可以是业余的，而学生却必须是职业的。影响大学生成长成才的因素很多，而在诸元素中,课程是人才培养最重要的载体。
    好的课程我认为至少要关注如下方面：
    一 、培养的价值主线。在大学里，根据社会需求和学科规律形成了不同专业，其专业要求的价值内核是什么？需要我们有清晰的概念。人类社会发现了包罗万象的知识，人就是倾其一生尽情的学习，也只能了解和掌握某方面的点点滴滴，如果不能够将有限的大学时光，聚焦于有限的学习领域，使其学有所长，那他就很难成为一个有用之才。人的成长是一个整体概念，主要可以通过素质、知识、能力三方面来描述，大学可能由于定位不同，对人才培养的侧重点也会有所差异，从而形成了不同的人才成长轨迹，我暂且称之为人才成长的价值主线。我认为，循着专业能力的成长，就容易寻觅应用型人才培养的价值主线，只是不同专业人才的服务领域有所不同而已。素质、知识、能力其实是共融于人身的，专业能力凝聚着素质、知识的积累，素质的提高、知识的丰富也有利于能力的提升。依附着提升专业能力应该学习哪些知识、如何注重素质培养、采取什么方式训练？等等，由此可以分解出不同的培养内容，择其要点规划布局，就构成了课程体系和课程。课程是在某一方面或某一时段赋予人才培养的内容，课程体系是课程的有机结合，是脉络相通的整体，而不是孤立简单的课程累积。
    二、 课程的目标内容。每一门课程的容量都可以很大，如果我们尽情展延，有限的课时难以应对，所以只能有限的择其要点，对课程的目标、内容、实现方式进行规划设计。目标是完成课程体系对该课程的要求，路径是顺着人才成长的价值主线，实现课程的教学内容。每一门课程可能会有几个单元，并有其重点，每个重点由一节课或几节课来完成，每一节课都应该有自己清晰的分布，以使要解决的问题非常清楚。课程内容的组成不只是任课老师自己的事情，更是人才培养团队智慧的集成，各行其是不能达到整体最优的。教学中都是几门课程交叉进行，共同构成了学生成长所依存的内容。就像舞台剧中，每一个角色依据各自的分工表演不同的部分，所有的集合构成了故事的全部。舞台剧的主创可能是少数人，而真正搬上舞台确是经过了众人的千锤百炼。我们的人才培养所面临的窘境是，培养方式、课程体系、课程目标内容等等可能没能经过充分的论证，没有经过集体的锤炼，虽然有培养方案的一般要求可以遵循，但更多的是各自为战，仿佛是一个个作坊推出了各自的产品，拼凑了一个时段的产品系列，缺乏集体智慧的凝练，培养质量大打折扣也就在所难免了。
    三、 教师的角色。当课程内容确定之后，课程效果如何？很重要的是教师专业水平的高度和将知识表达出来的能力，课程不仅是内容的罗列，还要达到应有的效果，并对效果进行评价，会涉及到学生学习兴趣的调动、师生的相互配合等等，这是对教师职业水准的要求，体现于学生对知识的掌握程度。就像舞台剧的演员，同样的角色，不同的人去表演，可能达到的效果大不一样，为什么呢？演员的功力不同使然，谁去评价效果？是观众。课程效果也是如此，不只是表达教师对知识的感悟，更重要的是将这种感悟传递给学生，并能在其身上繁衍。每一门课程所实现的效果，只能是教学的一部分，因为，不同课程交叉作用于学习的不同时段，每一门课程都会在学生身上发挥着不同的作用力，教师不同、讲授内容各异，但都需要在学生个体身上实现融通，以滋润其成长。实现课程协同创新，应该成为人才培养方式改革的重要内容，由注重课程的独立进行上升为体系协同推进，要成为组织的自觉。就像舞台剧仅有个别演员表演得好是不够的，更需要全体演职人员的共同努力，才能实现全剧的效果最优。
    四、 学生是课程主体。课程建设和实施的主导是教师，而实现学习效果的主体是学生，这也是课程的目的。适用于人才需求，需要我们探究课程的内容，使其反映人才需求和专业发展的前沿，这是学生谋生的依托；适合于学生成长的需求，我们需要走进学生以恰当的方式实施课程，如果能够激发出学生学习的激情，对于课程效果的实现无疑会事半功倍。引导学生主动参与课程，以探索的心态学习知识，会丰富课程的内容；培养疑问和创新的意识，会增强知识掌握的牢固性，较之被动应付考试的学习态度就有了天壤之别，而发现学生成长的最佳兴奋点，将谋生镶嵌于爱好之中，是对学生终生幸福的启蒙，更是对人的智慧的集约，这应该成为教育者的社会责任。当然，兴趣不只是发现，也是可以培养的，人的兴趣点也可能有多个。
    实现课程和课程体系的建设，需要强有力的组织保障。因为我们习惯了不同课程的相对独立，推进人才培养方式改革需要建立应有的机制，更需要我们行动的自觉。